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国家课程标准专辑·语文课程标准

小学、初中语文课程标准

第一部分 前言

  现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要,语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
   九年义务教育语文课程的改革,应以马克思主义和科学的教育理论为指导,总结我国语文教育的成败得失,借鉴各国母语教育改革的经验,遵循语文教育的规律,努力建设与现代社会发展相适应的语文课程,在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。

、课程性质与地位
   语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
   语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

二、课程的基本理念
( 一 ) 全面提高学生的语文素养
   九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
( 二 ) 正确把握语文教育的特点
   语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
   语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
   语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
( 三 ) 积极倡导自主、合作、探究的学习方式
   学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。
   语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。
( 四 ) 努力建设开放而有活力的语文课程
   语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
   语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程,推动语文课程的变革和发展。

、课程标准的设计思路
1. 课程目标九年一贯整体设计。课程标准在 " 总目标 " 之下,按 1 ~ 2 年级、 3 ~ 4 年级、 5 ~ 6 年级、 7 ~ 9 年级这四个学段,分别提出阶段目标 " ,体现语文课程的整体性和阶段性。
2. 课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。
3. 阶段目标从 " 识字与写字 " 、 " 阅读 " 、 " 写作 "(1 ~ 2 年级为 " 写话 " , 3 ~ 6 年级为 " 习作 ") 、 " 口语交际 " 四个方面提出要求。课程标准还提出了 " 综合性学习 " 的要求,以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

4. 课程标准的 " 实施建议 " 部分,对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等,提出了实施的原则、方法和策略,也为具体实施留有创造的空间。

 

  

   董兆杰,高级讲师、语文特级教师。

   1965年北京师范大学中文系毕业。先后在河北滦县师范学校和河北唐山师范学校、唐山幼儿师范学校从事语文教学和学校管理工作,任副校长、校长17年。

  从事语文教学、语文教学研究和教改实验30多年。先后担任过中师语文、大专文学概论、写作、中学语文教学法、小学语文教学论等多学科的教学工作。对语文教学论有比较深入的研究,发表过多篇关于写作教学、阅读教学、口语教学方面的文章,编写了全国第一本中师口语教材——《口语训练》,曾参与国家教委组织的《中师语文教学大纲》的制订和中师语文教材《阅读和写作》的编写工作。进行和指导过写作、听说、和识字等多项语文教改实验,带领和培养多名骨干教师。有27篇有关语文教学和学校管理方面的论文在省级以上刊物发表,在国家级专业学术会议上交流。有11部自著与合著的教材、专著问世,科研成果多次获国家和省市奖励。

   曾担任多个学术团体职务:全国汉语口语研究会理事、河北省教育协会中师专业委员会理事、唐山市教育协会常务理事。

   因教育科研成果较多和学校管理工作突出,曾获曾宪梓教育积基金会奖,是河北省优秀教师、河北省中师“十佳”校长,两次被评为唐山市专业技术拔尖人才,是市管专家。

   退休前后这6年,一直致力于幼儿识字研究,编写了四套学前儿童识字教材,编写了十几万字《字频识字》的教学理论和教学方法方面的辅导材料,总结出60多个具体的识字教学方法。开发出40多个幼儿识字游戏,指导了6个省近百所小学学前班和幼儿园的识字教学改革实验。独创的字频识字法,在国内进行了两年多的实验,取得了令人满意的实验成果。并且已被马来西亚引进,做为幼儿园的华文识字教材。

 

 
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