“ 第二届现代儿童识字教育国际研讨会 ” （简称 “ 识字教育国际研讨会 ” ）日前在北京召开。来自 14 个国家的 38 位学者、来自香港特别行政区的 16 学者与大陆 180 多位学者一起探讨了 “ 现代儿童识字教育 ” 问题。最后在理论上达成多项共识，与会者一致认为：在世界范围内出现 “ 汉语潮 ” 的新背景下，中国语文教育问题不仅是学校教学改革的科研课题，也是关乎到汉语汉字教育走出国门的大事。这就需要加快识字教育改革和语文教育改革的步伐，深刻认识目前汉字教学所存在的问题，必须利用多种方法、技术和手段来提高汉字教育科学化水平，推动语文教育课程设计及其体系结构改革的深入发展。
　　 现将讨论成果简要综述如下：

端正学风是改善语文教育的前提

　　识字教育作为中国语文教育的基础，在很大程度上决定了中文教育的质量与水平。百年语文教育不尽如人意。关键是识字教育没有从根本上解决 “ 儿童在书面语发展关键期掌握阅读 ”―― 这个带根本性的问题。这个问题的解决在很大程度上是由于缺乏科学理念的普及造成的，而科学理念的普及需要学术民主、严肃实证，和谐有容的学风。否则，语文教育颓势将永远得不到遏制和改善。要提高中国语文教育科学化水平，从端正学风开始。

深化识字教育科学化理念

　　长期以来，识字教育成效低靡，严重影响了儿童书面语发展的关键期学习，造成阅读能力低下、习惯不良、方法不当。到 1999 年全国通用教材一年级一年的识字量下降到近现代语文教育历史的最低点，即 456 个；远远不能满足儿童发展的语言需要。因而，语言理解力、想象力和思维水平受到迟滞性负迁移，表现为语文教育整体水平的每况愈下。这种状况说明，我们必须树立 “ 以儿童发展的语言需要为本 ” 的语文教育观念，必须创出一条识字教育科学化的新路子。在现代科学技术飞速发展的今天，识字教育科学化需要沟通识字教育与脑神经生理学、心理学和思维科学的最新研究成果之间的联系；必须运用识字教育与现代哲学认识论、方法论等基础理论；必须吸纳以数字化技术为标志的信息语言学及其应用的最新成果；必须融汇现代社会和谐、协作的人文思想。彻底改变语文教育课程设计 “ 缺乏系统序化意识 ” 、语文教育研究者 “ 知识结构单一 ” 等不良倾向。

识字教育应注入语言文字学新理念

　　实践检验真理。百年来中国语文教育 “ 少慢差费、怨声载道 ” ，只能说明中国语文教育的基础理论出了问题。因此，正确认识问题产生的根源、正确把握问题的关键所在、正确确定解决问题的突破口，成为至关重要的焦点。研讨会上，以著名的语言学家吕必松先生为代表的一批教授，就此相关的理念集中发表了以下几个方面的要点：
1 ．汉语、汉字是各具独特规律、紧密关联统一的语言文字系统。汉语汉字音形不对应的特点，不同于印欧语言；因此，学习汉字、以及学习以汉字为载体的中文，只能遵循汉语、汉字自身的规律性。汉语、汉字的独特性规律，需要建构具有这种独特性规律的语文教育课程教学体系，当然，也需要符合本体规律的《汉语学》和《中文学》的基础理论作指导。这其中，识字是基础、识字的核心是识形，决不能把学习印欧语言文字的 “ 洋靴子 ” 套在中文学习者的脚上。作为第二语言的中文学习，也必须遵循这个基本特点，脱离汉字识字教育的中文学习，不等于中文学习，必须杜绝培养 “ 只会汉语不识汉字的洋文盲 ” 。
2 ．汉字是形音义三者有机统一的表意文字，每个字都有特定的字理，人文性是寓于其中的本体特征，识字教育肩负汉字文化的弘扬与传承，需要融汇文道、情境、智能的协调发展。脱离识字学习 “ 语言 ” 就不可避免地导致疏远汉字文化，而疏远汉字文化的语言文字学习则更是不可取的。决不能把专家学者教授的主观设想当作为决策依据，把低估儿童智力发展的实际水平和文化背景的 “ 小鞋子 ” 套在儿童的脚上。儿童识字必须从这个基点出发 ―― 满足儿童发展的语言需要。这个 “ 发展 ” 是现代社会的、中华文化的、整体素质的综合。
3 ．汉字的生成性作为汉字规律性的核心内容，使汉字的识字教育的课程教学及其教材教法设计实现科学序化成为可能。因此，我们需要运用 “ 集大成 ” 的智慧，尊重长期实验成效显著的途径和方法，提高识字教育效率，在儿童书面语发展关键期实现尽早阅读的突破，改善中国语文教育长期以来的窘困状况。与会代表将此确认为所有识字教育方法、流派的追求目标，也是解决中国语文教育所必需的理念。中国语文教育的出路在于运用现代科学的理念改变其 “ 无序导致无效 ” 的状态，科学的语文教育始于识字教育科学化。所谓 “ 科学化 ” 就是 “ 理念科学、设计序化、策略高效 ” 。

识字教育应吸纳现代科学的新成果

　　著名的思维科学家张光鉴先生的讲演指出： “ 我认为当前对汉字教与学方法的改进，应该和语文教学很有经验的老师一起共同探讨，用脑科学、神经语言学与认知语言学、心理学方面研究的最新成果，对汉字、汉语教学法来进行一些行之有效的改革，为汉字、汉语科学教育提供参考，是当前很重要的事。 ”
1 ．学者们用脑科学研究成果分析汉字从象形文字到抽象符号的发展变化中，声音、图像、语意、符号整合为一体的汉字，以及汉字在重组新词的高度适应性看汉字的科学性。同时运用思维科学结合脑科学研究成果《相似论》的观点，看国外认知语言学的最新的 “ 隐喻理论 ” 和 “ 相似性理论 ” 的本质，并分析汉字、汉语发展建构过程中的科学性。指出将汉字声音与图像进行匹配，以改善儿童视觉与听觉神经语言生长中的灵活性，具有十分现实的重要意义。
　　 为此，特别提出：当前有计划、有目的地培养一些有丰富经验的语文老师，让他们了解脑科学中关于语言发育原理和规律，用以改进教法的重要性；以及根据脑科学对儿童 2―5 岁语言的敏感期的研究成果，学龄前儿童在认读一些常用汉字的学习方法方面急待加强的建议。
2 ．语言学家、北京大学中文系徐通锵教授以《汉字与认知》为题明确指出：
听觉和视觉是人类最重要的两种认知途径，语言和文字是这两种认知途径的实践和表现方式。印欧语社团的认知途径以听觉为基础，视觉依附于听觉，发展出拼音文字系统；汉语社团的认知途径以视觉为基础，听觉依附于视觉，在文字的发展中用表意改造表音，最后形成以形声组配为特征的表意文字体系。它超越时空、 “ 以不变应万变 ” ，任凭方言分歧，汉字的表意体系屹立不动，几千年来没有经历体系性的改造，在世界文字体系中  “ 一支独秀 ” ，并且由此而建构了汉人特殊的思维方式。汉语、汉字的这种独特性是汉语社团独特的认知途径的反映，它与大脑神经生理功能的联系不同于印欧语，这已为神经生理学的实验所证明。汉字负载着中华文化的传承，我们应该根据这种特点进行汉语、汉字的教育，充分关注 “ 形 ” 的教育的重要性，不能机械地照搬国外的 “ 语音中心主义 ” 理论，不然，母语教学和外国语教学都难以收到预期的效果。
3 ．参与研讨会的汉字编码学专家、计算机软件设计家、信息语言学家一致指出，汉字的数字化信息技术已经走在世界前列。我们可以做到按照汉字字形规律，设计出符合儿童识字教育认知规律的汉字数字化技术。中科院软件所首席研究员戴国忠先生更进一步提出：让儿童从计算机键盘操作中解放出双手的目标，从而为识字教育科学化技术展现了美好的前景。研讨会使得人们越来越认识到，现代信息技术的普及实际上是以 “ 语文技术 ” 的普及为基础前提的，所以，也就越来越得到计算机技术研究者们的广泛关注，当然，也应当得到语文教育工作者的认识、理解和吸纳。
　　 脑科学、思维学、认知心理学、数字化信息技术研究实证了汉语汉字的语言文字学基础理论研究，为识字教育和语文教育基本原理提供了全新的视角，使识字教育科学化和倡导科学的语文教育成为可能。

忧虑与困惑、期待与向往

　　良好的学风带来丰盛的收获和无限的信心，同时也促使人们更为冷静地认识问题的所在、准确地把握问题的关键，既有忧虑与困惑、也有期待与向往。
1 ．人们发现时至今日，我们就小学识字教育的一系列基本问题，诸如识字数量、字种、基本字等入门课题，还远没有取得共识。何谈构建语文教育大厦？
2 ．研讨会上，国外朋友大都提及和关注在第二语言的语言环境里，学前儿童识字教育的理论、经验、方法和成效。然而，处在母语环境中的中国儿童在学前期却不准许识字，这种反差令国内外同仁费解。当然，更不能令人们理解的是 ―― 何以国家主管部门支持国家级大报，连续以三个版面的篇幅，炒作  “ 三岁儿童、 120 天识字 4000” 的所谓学前识字 “ 奇书 ” ，甚至推向国外，适得其反。
3 ．在母语环境中进行识字教育，儿童识字的 “ 头口奶 ” 究竟应当是怎样的内容？以及采用怎样的方法是科学合理的？作为 4 － 6 岁的儿童，认知科学的研究成果早经证明，口语发展水平已经具备学习书面语的需要和条件，适度识字读书是必要和可行的；机械地割裂与划分口语和书面语学习的界限，甚至套用拼音文字方法，造成儿童入学学习的不适应、错过书面语学习关键期，急需纠正。
4 ．汉语、汉字学习难，是中国人自己创造出来的天方夜谭。法国学者白乐桑先生就十分诧异地责问：很奇怪，中国人怎么自己说自己的语言难学？ ―― 这难道不值得我们深思吗？时至今天，我们有些人甚至还在在国家级报刊上著文讲汉语、汉字有 “ 五难 ” 之多！ ―― 这非但不是事实、也否定了所有研究家们经长期探索取得的成功经验！显然，这是与世界兴起的 “ 汉语热 ” 极不协调的，也不利于汉语汉字和汉字文化走向世界。
　　 上述问题可以简单地归结为：为了汉语汉字和汉字文化走出国门，必须从根本上转变非科学理念、改革国内识字教育和语文教育， “ 正人先正己 ”―― 国人应当在理论与实践两个方面率先作出榜样，此为其一；其二，理论与实践充分证明汉语汉字学习并不难，我们已经创造出有效的经验、途径和方法做到了 “ 化难为易 ” ；其三，以弘扬汉字文化、规划汉字文化教育为宗旨，成立 “ 汉字文化教育研究中心 ” ，立项研究汉字文化教育课程设计。